勉強に集中出来ないときに自分のやる気をもう一度引き出してくれる魔法の言葉を紹介します。自分の意思を強めてくれる言葉を使って、集中出来ないでいる気持ちを奮い立たせましょう！

指導観 ※学習者観は省略. 検索したいワードを入力してください初回公開日：2018年03月19日更新日：2020年07月25日記載されている内容は2018年03月19日時点のものです。現在の情報と異なる可能性がありますので、ご了承ください。また、記事に記載されている情報は自己責任でご活用いただき、本記事の内容に関する事項については、専門家等に相談するようにしてください。皆さんこんにちは、今回は「勉強する」の敬語表現・使い方と例文・別の敬語表現例と題して、「勉強する」という言葉の正確な敬語表現やその使い方、またさまざまな場面で使われる「勉強する」という言葉の用例についてご紹介します。ぜひ「お役立ち情報」にしてください。「勉強する」という言葉は社会人になってもさまざまな場面で使われ、どんな仕事をしているときでも「精進する」、「勉強する」、「何かに励む」という言い方は、敬語表現として使われることが多いです。先でご紹介しましたように、「勉強する」という言葉は主に一人称視点をもって語られる言葉で、目上の相手や先方の会社に対する場合には、「相手を想定した上で語られる表現」となるため、その表現は必ず敬語表現に置き換える必要が出てきます。日本語には主に3種類の敬語表現があり、1つ目は尊敬語、2つ目は謙譲語、3つ目は丁寧語による表現となり、それぞれの敬語表現は場面によって使い分けられます。「○○について勉強させていただきます」という言葉を敬語で伝えるタイミングとして、「何か新しいことに着手する場合」、「上司に期待されて新事業に参加させてもらうとき」、「上司や先方の会社から仕事を教わるとき」などがあげられ、どの場合でも必ず「勉強する」の敬語表現をもって部下はそれぞれの相手にその旨を伝える必要があります。ビジネスメールで「勉強する」という旨を敬語で伝える際でも、先述しました「勉強する」の一般的な敬語表現を用いてかまいません。基本的に「勉強すること」を敬語表現をもって相手に伝える場合、その相手は上司や立場が上位にある人であることがほとんどです。そのため「勉強する」という言葉を使う際にも慎重に言葉を選び、その「勉強する」という言葉以外の表現にしても、きちんとした敬語を使っておくことが肝心です。先でご紹介しました「勉強する」の敬語の使い方ですが、「文章・会話表現の全体的なバランスを図って敬語表現すること」を意識する習慣を身に付け、あとはいくつもの例文を作って覚えていくことが大切です。先でご紹介しましたように、「勉強する」という言葉は「勉学」や「学ぶ」という言い方に置き換え、あえて「勉強」という言葉そのものを外しておくことも工夫の1つです。日本語をはじめ各国の言葉を覚える際には、その言葉の関連語と一緒に覚えることが効果的です。その関連語には類義語や対義語があり、意味の似た言葉と正反対の意味合いを持つ言葉をセットで覚えることによって、その1つの言葉への理解がさらに深まるでしょう。先述でもご紹介しましたが、「学ばせていただきました」や「ご貴重な経験をさせていただきました」などの「○○ました」という表現により、その「勉強すること」自体が過去形の意味合いを含むことになります。先でご紹介しました「学ばせていただきました」という表現がまさに「学ぶこと」を敬語で伝える例として認められ、この他にも「貴重な経験をさせていただきました」や「教訓を得させていただきました」、また「○○を会得させていただきました」などの表現も含めてすべて、「勉強する・学ぶ・吸収すること」の代名詞のようにして扱われます。「勉強する」という言葉を英語に直すと、「study（研究、勉強する）」、「diligence（勤勉、勉強する）」、「education（教育、勉強すること）」、「discount（割引、勉強する）」、「test（試験、テスト、勉強）」、「learning（覚える、学習、勉強すること）」、「consideration（熟考、勉強する）」、「enquiry（問い合わせ、勉強すること）」、「survey（調査、勉強すること）」などの言葉に置き換えられます。先でご紹介しました「勉強する」の英語表記を参考にして、「勉強する」という意味合いを含めた英語の例文をいくつかご紹介します。先述の「勉強する」の英語表現と意味に引き続き、さらに具体的な「勉強する」の意味合いを含めた例文をご紹介します。先述の「勉強する」の英語表現と意味に引き続き、今度は「勉強する」という旨を伝えるさまざまな場面についてご紹介します。今回は「勉強する」の敬語表現・使い方と例文・別の敬語表現例と題して、「勉強する」という言葉の正確な敬語表現やその使い方、またさまざまな場面で使われる「勉強する」という言葉の用例についてご紹介しました。 中学校の論説文『「批評」の言葉をためる』の授業実践について書いた。『「批評」の言葉をためる』は竹田青嗣氏の『中学生からの「超」哲学入門』を書き改めたものだ。本文中に出てくる「批評」や「自己ルール」などの考え方を、本文の読解とグループワークを通した実践で理解する授業にした。※学習者観は省略本単元は、竹田青嗣氏の『「批評」の言葉をためる』をもとに、批評の言葉や批評文についての理解を深め、批評的な思考を身につけることを目標に展開する。それに加えて、物事を批評的に見る視点が、自分を理解することにもつながるということも学ばせたい。本文を読解するだけでなく、新聞の投稿欄を読んで批評をしたり、他の生徒と意見を交流することを通して、「批評の言葉をためる」を実践してみる。また、「言葉の力を育てていくために必要なこと」として本文中に書かれている「たくさんの優れた文章や小説に親しむこと」と関連させて、読書の大切さも伝えたい。全4時間の授業を行う。前半の3時間で「『批評』の言葉をためる」を「批判」「批評」「言葉のキャッチボール」「自己ルール」などのキーワードを、生徒にまとめさせながら読解する。それらの具体例として、又吉直樹氏の『夜を乗り越える』（小学館よしもと新書、2016年6月初版）の一部を抜粋して紹介する。また、本文中の語句やキーワードを日常生活での経験からイメージさせていく。後半の4時間目では、朝日新聞の投書欄をもとに批評文を書かせて、クラス内で意見を交流する。⇒1～3限の本文の読解で使用したプリント。⇒4限のグループワークで使用したプリント本文に出てくる考え方や概念の具体例として、又吉直樹氏の『夜を乗り越える』から引用した文章を補助資料として使用した。具体例を探していたわけではなく、その時にちょうどこの本を読んでいたら、全く同じキーワードが使われていたので、引用した。時間の関係で必ずしも全クラスで使えたわけではない。難波も『トロッコ』がめちゃくちゃおもしろかったと言っていました。その後、『羅生門』を読んで僕が興奮して「やっぱり芥川おもしろい」と伝えると、難波は「ちょっとベタとおもったけどなあ」と言いました。「予定調和な感じがした」と。「こいつ天才や」と思いました。初めて批評に触れた気持ちでした。僕はそれまで、本を読んでそんなふうに思ったことはありませんでした。（p.31）それまで僕は、誰ともキャッチボールができませんでした。ひとりで考えひとりで壁にボールをぶつけていました。自分の頭の中で考えがめぐるばかりで答えは出せませんでした。変な人間に生まれきてしまった。もうどう生きていったらいいのかわかりませんでした。/でも本に出会い、近代文学に出会い、自分と同じ悩みを持つ人間がいることを知りました。それは本当に大きなことでした。/本を読むことによって、本と話すことによって、僕はようやく他人と、そして自分とのつき合い方を知っていったような気がします。（p.40）　みなさんは日々、どんなことを考えながら勉強していますか。学校での勉強もあれば、学校外での勉強もあるでしょう。勉強の目的や意義とは何でしょうか。そもそも、勉強とは？　学ぶこととは？　自由な切り口でみなさんの意見や思いを（略）お送りください。（朝日新聞「声」欄、5月14日朝刊、5月20日朝刊）　上記のテーマで朝日新聞で募集され、掲載された投書欄の記事を使用したので、著作権の関係上、本記事では記事の概要だけ掲載する。「若い世代　勉強って？」で2日間に分けて掲載された8つの投書の中から、以下の4つの立場（A~Eの記号は実践者が追加）の異なる意見を選んだ。その中で、共感した意見とその理由を書かせた。実際に授業で行う際は、朝日新聞の過去記事から本文を探すか、他のところから勉強に対するそれぞれの立場が書かれたものを使用してほしい。⇒勉強そのものが面白いという立場。⇒勉強は将来の仕事に生きるという立場。⇒勉強は嫌いだが受験や将来のためにやらなければいけないという立場。⇒学校の勉強以外も学びがあるという立場。※他の意見もあるかもしれないので、設定した。Cの意見がどのクラスでも一番多かったが、A,B,D,Eも各クラス2～4人ずつくらいいた。言葉は実践者が多少手を加えた。　　　　　読解の手段として主に行ったのが、「批判」「批評」「言葉のキャッチボール」「自己ルール」がどの言葉で書き表されているかを抜き出す作業と、その例を自分で考えさせることだ。まとめの4限で「批評」の実践を行うために、しっかりと上記の言葉の意味を理解してもらうことを意識した。一方で、1回1回の授業で「今日は何を目指すのか」あまり考えていなかったのが、反省点として挙げられる。また、1～3限を通して、同じ作業の繰り返しになってしまったので、やや単調になってしまった。具体例を教師が身近な例で話したり、生徒から引き出してそれを広げたりすると、生徒も話を聞いてくれるし、理解につながっていたと思う。この時間の随所で『夜を乗り越える』の引用を使用した。教師の説明がメインではなく、生徒が文章を読み、書き、発表する生徒中心の授業になった。生徒の理解のために、教科書以外の資料を探したりと、教材研究や資料作成に時間を費やした。授業では、生徒が自分の想定以上に意見を書いていたように思う。その要因として、2点あげられる。1つ目は、参考となる文章の書き手が同年代の身近な意見だったということだろう。2つ目は、参考資料として意見が書かれてあるものがあることで、近い意見や反対の意見を見ながら自分の意見を少しずつ考えることができたからだろう。「勉強って？」と聞かれるとなかなか難しい問いではあるが、以上の2つによって生徒の書く力を補助できたのだと思う。反省点としては、記述した文章の評価があいまいだった点と文章のフォーマットをあまり決めていず、意見の書き方まで指導出来なかったことがあげられる。⇒実際に行った授業準備を7段階に分けて掲載している。この実践は、教育実習で行った授業内容だ。これまで単発で国語のオリジナル授業を行ったことは何度もあったが、教科書を使用した授業で本文読解が中心の授業を行ったことはほとんどなかった。教育実習では、「本文を読解して概念や考え方を学び、まとめとして学んだ概念や考え方を別教材を使って実践し、理解を深める」という授業の型ができたのが良かった。EDUPEDIAに投稿して振り返ることができたので、今後教員になった時に、生かしていきたい。カテゴリ：キーワード：コメントはまだありませんようこそCopyright © 2009-2015 EDUPEDIA.